现今的德国以其产品优质举世闻名，不少人自然地会把德国产品的优质和德国的工匠精神联系起来，其实德国工匠精神历史演进历程很长又很曲折，完全不是与生俱来或快速形成的。早在中世纪，小作坊内“师傅带徒弟”这种朴素的“学徒制”已经比较常见。随着时代的发展，经历了工业革命的洗礼，小作坊也逐渐被工业化大生产逐步取代，但“手艺人”所养成的习惯则一代代传承下来。“工匠精神”不是简单喊喊口号，而是在市场竞争的优胜劣汰中磨砺出来的。

德国非常重视教育尤其是职业教育，并走出了一条教育、科研与生产相结合的道路，越来越多的高素质工匠、工程师和科研人员被培养出来，带动了德国制造品质快速提升，使得德国制造和德国工匠精神享誉全球。德国工匠精神的特点是“钻研”，不急于求成，专注于某一领域，哪怕是一个小轴承也要做成行业质量第一，所以产生了不少“隐形冠军”。

作为德国特色的双元制职业教育，在工匠精神培育中起到重要作用，“双元制”职业教育不仅在德国国内教育体系中地位显著，对国际教育界也有重要影响。

德国中学生毕业以后部分选择上大学，但是也有一部分学生不读大学而是选择读职业学校，并且这种选择和成绩关系并不是很大。德国职业学校采取的是“双元制”职业教育，即学生在职业学校学习理论在企业进行实践技能的训练，学校与企业既各司其职又协同合作，从而实现育人与用人的衔接乃至融合。在“双元制”教育过程中学生将有60%甚至更多的时间在企业实践锻炼，40%的时间在职业学校学习理论课，这也在一定程度上起到普通教育的作用，使学生能尽可能全面发展。在这种情况下，由于学校和企业协同合作共同育人，学校和企业都会重视对学生工匠精神的培养，大批高素质的技能型人才也因此不断涌现，推动了德国经济的高质量发展。

德国“双元制”人才培养模式下学生具有企业学徒和职业学校学生的双身份。企业有职责使学生作为“学徒”参与真实的工作过程并按工作岗位的要求进行职业能力的培育，同时学生也具有职业学校学生这一身份，德国职业学校也要根据各州文教部的规定，以企业需求为导向，用规范的教学范围或教学内容对学生进行专业理论教育。企业的实训教师不光是教师同时也是企业相关领域资深员工，这种具有师傅性质的既有扎实的动手能力，又了解教育教学方法的实训教师是德国职业教育最关键、最重要的特色。实训教师按学徒的要求对到企业的学生进行技术技能训练，在传授技能的同时，也把工匠精神融入其中使学生得到充分有效的实践训练。